中小学教师进行课题研究马虎不得

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  多年来,作为县市教育科学规划课题结题验收组成员,我有很多机会接触到中小学教师报送的课题结题材料。我经常发现,一些课题结题材料都非常“新鲜”,不仅每一张纸面光滑平整,一尘不染,而且似乎仍保留着从打印机里带出来的温度,仿佛新鲜出炉的面包;有些课题的所谓结题报告,东拼西凑的痕迹比较明显,各部分内容之间逻辑性不强,也没有比较规范的格式;有些课题的“研究成果”与课题名称相距甚远,根本就不是相关课题的研究成果。

  不难看出,一些申报课题结题的中小学教师虽然已经“做了课题”,但是仍然在科研大门之外徘徊,仍然缺乏一定的科研常识,科研能力亟需严格训练、努力提高。为此,仍然没有进入科研大门的中小学教师,必须自觉、切实、真正地增强“三个意识”。

  课题研究是一门老老实实的学问,来不得、容不得半点虚假和杂质。否则,就谈不上进行课题研究。所以,“真实”是课题研究的生命。中小学教师进行课题研究,首先必须在求真务实、实事求是方面狠下一番苦功夫,需要老老实实的态度、实实在在的过程、扎扎实实的举措。

  以搜集、积累课题研究资料为例。要确保资料的真实、准确、可靠,就应该紧紧扣住“随”字展开,做到随时随地、随心所欲:随时发现问题、随地有所反思,就随时随地记录、撰写,不等、不拖、不靠。至于书写是否工整、字数是否较多、意思是否清楚、结构是否完整等,都不必忙着计较或纠缠不休,看到什么,听到什么,感到什么,只要是与课题有关的,觉得可能有用的,都应该在第一时间内予以记录、保存。而这些,才是最可宝贵的第一手资料。

  俗话说得好,没有规矩,不成方圆。中小学教师进行课题研究不可随意,不能任性,不得想当然。这就如同走路能力暂时还不怎么强的人学习走路,要尽可能根据路标提示正常走路、走正常的路。如若不然,就容易迷失方向走歪路、走错路,或者原地踏足。学习书法、绘画、唱歌、舞蹈等无不如此,初学者首先要虚心、潜心临摹或模仿,亦即“入格”。进行课题研究更是如此。

  比如撰写一份比较规范的结题报告,就应该基本按照这样的步骤展开:1.课题的提出;2.概念的界定;3.理论的依据;4.研究的方法;5.研究的过程;6.获得的结论;7.相关的问题;8.参考的文献。其中“获得的结论”部分是重点内容,需要多用文字具体表述。长此以往,待基础夯实了、基本功扎实了、基本素质厚实了,才可以逐渐尝试“出格”,追求创新,逐渐形成个人的风格和独有的格局。即便如此,也不能违背课题研究常规与共识。

  常常有人说,但问耕耘,莫问收获。这种说法是希望大家要多注重耕耘的过程,不要太看重收获的结果,强调的是耕耘比收获重要、过程比结果重要。的确,很多时候很多情况下,将过多的时间和精力投放在“收获”和“结果”上,往往容易怠慢、轻忽了“耕耘”与“过程”。中小学教师进行课题研究需要注重“耕耘”与“过程”,同样需要关注、在乎“收获”和“结果”。

  从功利的角度来看,中小学教师进行课题研究必须增强“成果意识”。没有成果,有如农民播下种子却收不到粮食一样,没有奔头、没有盼头、没有甜头,也就容易没有劲头,忙到最后就结不了题,就拿不到结题证书。这岂不是自我折腾?

  因此,中小学教师在填写教育科学规划课题评审书的时候,就应该预见到可能收获到的成果,又收获哪些?收获多少?在平时的研究过程中,就应该有意识地寻找、发现、培植、呵护可能结果的“花朵”,将它们一一“登记在册”——积累、整理资料,以便去伪存真、去粗取精,让它们长成“果实”。

  总之,中小学教师进行课题研究亟需自觉增强真实意识、规范意识、成果意识。惟其如此,才能够有效突破课题研究“开题轰轰,过程松松,结题空空”的怪圈,才能够在进行课题研究的过程中真正提升教育科学研究能力和水平,才能够自然享受到课题研究助推自己成长、成功、成才的快乐与幸福。返回搜狐,查看更多

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